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                  • 成語故事
                    成語小課堂自知之明指透徹了解自己(多指缺點)的能力。蕭規曹隨蕭何和曹參都是漢高祖的大臣。蕭何創立了規章制度,死后,曹參做了宰相,仍照章實行。后來人們就用“蕭規曹隨”指后人完全按照前人的成規辦事。
                  • 成語故事五則
                    鋌而走險鋌而走險形容無路可走而采取冒險的行動。故事來源于《左傳·文公十七年》春秋時期,一百七十多個諸侯國互相爭權奪利。到中期,晉國和楚國成了兩個陣營的首領,勢均力敵,難分伯仲。其中,鄭國是個有道的小國。但不幸的是,鄭國地處兩大強國晉國與楚國之間,北面不敢得罪晉,南面更不能冷落楚。公元前610年,晉國會聚
                  • 成語故事四則
                    鑿壁偷光西漢時候,有個農民的孩子叫匡衡。他小時候很想讀書,可是因為家里窮,買不起書,只好借書來讀。那個時候,書是非常貴重的,有書的人不肯輕易借給別人??锖饩驮谵r忙的時節,給有錢的人家打短工,不要工錢,只求人家借書給他看。過了幾年,匡衡長大了,成了家里的主要勞動力。他一天到晚在地里干活,只有中午歇晌的時
                  • 成語故事之“膾炙人口”
                    膾炙人口這個成語是從《孟子·盡心下》記載的一段故事中引申出來的:曾晰嗜羊棗,而曾子不忍食羊棗。公孫丑問曰:“膾炙與羊棗孰美?”孟子曰:“膾炙哉!”公孫丑曰:“然則曾子何為食膾炙而不食羊棗?”曰:“膾炙所同也,羊棗所獨也。諱名不諱姓,姓所同也,名所獨也?!贝呵飼r的曾參是個孝子。他的父親喜歡吃羊棗(一種野
                    王媛
                  • 成語故事一起讀
                    成語故事魅力無窮,以精練的語言、借各色故事,表達出深刻的人生哲理,是古人智慧的結晶。趕快閱讀更多成語故事吧!一起來補節語文課吧!你能讀對嗎?
                  • 我的成語故事首秀
                    耗時整整兩節課,我們班的成語故事大會終于圓滿地落下了帷幕。大部分同學表現不俗,我決心在以后的相關活動中繼續努力。指導老師:陳燕平
                    曾思怡
                  • 成語故事之“安然無恙”
                    安然無恙這則成語原指人平安沒有疾病?,F泛指事物平安未遭損害。恙,疾病,借指災禍。這個成語來源于《戰國策·齊策四》:“齊王使使者問趙威后。書未發,威后問使者曰:‘歲亦無恙耶?民亦無恙耶?王亦無恙耶?’使者不說,曰:“臣奉使使威后,今不問王,而先問歲與民,豈先賤而后尊貴者乎?威后曰:‘不然!茍無歲,何以有
                    王媛
                  • 利用成語故事滲透心理健康教育
                    通過“講述成語故事的比賽”活動,讓學生更深刻了解成語故事,學習成語故事當中人物的精神。另外還可以利用“觀看成語故事視頻”的活動,展開心理健康教育,促使小學生心理健康成長。
                    洪明
                  • 成語故事在小學文言文教學中的運用探究
                    此外,為了提高學生的成語和文言文理解效果,教師也可以在課堂教學環節組織學生進行成語故事表演,可以給學生講述成語故事的內容,并引導學生進行自主分析,然后以民主討論的方式確定飾演角色,在此基礎上開展成語故事表演
                    李宏燕
                  • 小學語文寫作中巧用成語和成語故事的具體方法
                    四、故事重塑法從成語故事中成語的全新解讀,以及對成語故事的單獨情節及人物塑造進行換位思考等,從而演繹出新故事,并以耳熟能詳的成語和成語故事為底色,描繪出與眾不同的新語境
                    張兆晴 劉強
                  • 批判性思維培育要求下小學語文成語故事教學探究
                    而教師在小學語文成語故事教學中大力培養學生的批判性思維,對明確小學語文成語故事教學目標、提升小學語文成語故事教學質量具有積極的作用,能夠更好地構建以學生為中心的課堂,使小學語文成語故事
                    田歌
                  • 以成語故事打造精彩的文言文課堂
                    成語故事具有通俗易懂的特點,在文言文教學中,教師可以借助成語故事突破教學重難點,幫助學生理解文言文。
                    蘇風貴
                  • “淝水之戰”中的成語故事
                    公元383年,淝水(今安徽省壽縣的東南方)河畔,深秋的風無情地從八公山(位于今安徽省淮南市)的兩側吹過,山上的樹木仿佛一個個守衛國土的戰士。沿著淝水兩岸望去,一邊是淮河邊的重鎮壽春城(今安徽省淮南市壽縣城關壽春鎮),另一邊是肅立著的晉國士兵。站在壽春城上,此時的苻堅遙望河對岸的晉軍,壯志在胸。沒想到接下
                    朱明璣
                  • 校園成語故事之乘風破浪
                    寒hán假jià的de第dì一yī天tiān下xià午wǔ,艾ài松sōnɡ、夏xià靜jìnɡ子zǐ和hé郝hǎo大dà貓māo相xiānɡ約yāo一yì起qǐ去qù滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ。從cónɡ沒méi進jìn過ɡuo滑huá冰bīnɡ場chǎnɡ的de郝hǎo大dà貓māo,慌huānɡ慌huānɡ張zhānɡ張zhānɡ穿chuān上shɑnɡ滑huá冰bīnɡ鞋xié
                    袁家勇
                  • 中華成語故事里的家教傳統
                    而成語故事作為美德故事的一種,是父母給孩子講述最多的故事。(一)以德養志成語及其背后的人物故事,為家庭教育提供了以史為鑒的可能和明確的方向。
                    高慎英 趙瑩
                  • 高質量早期讀寫教育,為終身學習奠基
                    成語故事活動的開展,離不開家長的參與。當家長和孩子一起利用廢舊物品、超輕黏土等完成獨特的成語故事盒時,幼兒就像手捧珍寶一樣,把自己的故事盒帶到班上與同伴分享。
                    周小華 何燕杏 余穎
                  • 基于成語故事下的小學語文識字教學探究
                    綜上所述,將成語故事與小學語文識字教育進行有機結合,可以合理依靠成語故事這一載體,讓小學生認識和掌握更多生詞和生字,還可以為小學生日后更好學習奠定扎實基礎,使學生可以更好地應用和駕馭語言
                    田歌
                  • 小學語文成語故事教學策略探討
                    成語故事多具有深刻的教育意義,是小學語文教學的重要內容。其實,成語故事教學的本質為成語在學生日常生活中的運用。
                    張艷絨
                  • 成語集合:讓小學語文課堂妙趣橫生
                    讀寫訓練中自然融入成語內容、講述改編成語故事、演繹成語故事,都能夠為學生帶來真切學習體驗。
                    竇雪梅
                  • 猜猜成語故事的主人公
                    望梅止渴 ——(         )刮骨療毒 ——(         )負荊請罪 ——(         )樂不思蜀 ——(         )四面楚歌 ——(         )臥薪嘗膽 ——(        &nb
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